L’un des plus beaux compliments que j’ai reçus à la fin de notre dernier stage en immersion vient de Léa, une élève de seconde, qui vient de terminer notre stage Cap Métiers UK.
Elle est venue me voir et m’a dit, avec beaucoup de spontanéité :
“Ce qui est super ici, c’est que j’ai vraiment l’impression d’apprendre de l’anglais utile. De l’anglais que je vais pouvoir réutiliser.”
Et pour moi, cette phrase résume exactement ce que nous essayons de faire chez VICI.
Nos élèves ne viennent pas simplement “faire de l’anglais”. Ils viennent vivre l’anglais. Ils viennent découvrir que l’anglais n’est pas seulement une matière scolaire, mais un outil pour communiquer, comprendre, réagir, poser des questions, donner son avis, rire, se tromper, recommencer et prendre confiance.
En ce moment, je prépare justement la réunion pédagogique de l’équipe qui va accueillir lundi nos élèves pour La Vraie Aventure Anglaise, notre stage d’immersion en Angleterre pour les jeunes de 13 à 17 ans.
Comme à chaque programme, nous reprenons tout le contenu pédagogique préparé par Corinna, notre directrice pédagogique. Nous relisons, nous ajustons, nous peaufinons. Pas parce que nous voulons faire “un cours d’anglais de plus”, mais parce que nous voulons créer une vraie expérience d’apprentissage.
Et dans ces réunions, je reviens toujours à une idée centrale :
Le sujet est le véhicule.
L’anglais est l’objectif.
La communication est la méthode.
La confiance est le résultat.
Pour moi, c’est un peu notre recette magique.
Les jeunes ne viennent pas refaire l’école
Quand un jeune vient chez nous en immersion, il ne vient pas simplement refaire ce qu’il fait déjà au collège ou au lycée.
Il a déjà des cours d’anglais à l’école.
Il a déjà des manuels.
Il a déjà des exercices de grammaire.
Il a déjà des listes de vocabulaire à apprendre.
Il a déjà des contrôles.
Chez VICI, nous ne voulons pas reproduire une salle de classe traditionnelle, mais en Angleterre. Cela n’aurait pas beaucoup d’intérêt.
Ce que nous voulons, c’est que les jeunes laissent un peu de côté cette idée de “matière scolaire” pour comprendre autre chose :
L’anglais est une langue vivante.
L’anglais sert à communiquer.
L’anglais sert à comprendre les autres, à poser des questions, à donner son avis, à débattre, à rire, à se tromper, à recommencer, à oser.
Bien sûr, ils ne vont pas devenir bilingues en deux semaines. Ce serait irréaliste de le promettre.
Mais en deux semaines, il peut se passer quelque chose de très important.
Ils peuvent repartir avec une oreille beaucoup plus aiguisée.
Et ils peuvent repartir avec beaucoup plus de confiance.
Et ça, c’est énorme.
Objectif 1 : aiguiser leur oreille
Le premier objectif de nos séjours, c’est que les jeunes entendent mieux l’anglais.
En immersion, ils sont entourés par la langue toute la journée : en cours, dans la maison, pendant les activités, lors des visites, dans les magasins, dans la rue, pendant les repas, pendant les ateliers.
Petit à petit, leur oreille s’habitue.
Ils commencent à reconnaître des petites phrases naturelles qu’ils n’entendent pas à l’école.
À l’école, ils apprennent souvent :
“How are you?”
“Did you sleep well?”
“What did you do yesterday?”
Chez nous, ils vont entendre aussi :
“Did you have a good night’s sleep?”
“How are you doing today?”
“Are you all set?”
“Shall we head off?”
“Can you grab your bag?”
“Let’s make a move.”
“What do you reckon?”
“Fair enough.”
“That makes sense.”
“Give it a go.”
“Have a think.”
“Talk me through it.”
Ce sont de toutes petites phrases, mais ce sont les phrases de la vraie vie.
Et c’est exactement cela qui change quelque chose.
Ils comprennent mieux les sons, le rythme, les expressions du quotidien. Ils entendent l’anglais tel qu’il est réellement parlé, pas seulement tel qu’il est écrit dans un manuel.
C’est souvent là que les élèves ont un déclic. Ils se rendent compte qu’ils peuvent comprendre plus qu’ils ne le pensaient. Pas tout, pas parfaitement, mais davantage. Et cette sensation est très puissante.
Objectif 2 : leur donner confiance
Le deuxième objectif, c’est la confiance.
Beaucoup de jeunes arrivent avec cette peur de mal faire. Ils ont peur de se tromper, peur de ne pas avoir le bon mot, peur de faire une faute de grammaire.
Mais on ne peut pas apprendre une langue étrangère sans faire d’erreurs.
Faire des erreurs, ce n’est pas échouer.
Faire des erreurs, c’est apprendre.
C’est pour cela que nous ne corrigeons pas les élèves de façon brutale ou scolaire.
Si un élève dit :
“I did a mistake.”
Nous ne l’arrêtons pas sèchement en disant : “No, that’s wrong.”
Nous allons plutôt reformuler naturellement :
“Yes, you made a mistake, and that’s completely fine. What did you learn from it?”
La correction est là.
Mais la conversation continue.
Et surtout, la confiance reste intacte.
Si un élève dit :
“She go to London yesterday.”
On peut simplement répondre :
“Oh, she went to London yesterday? What did she do there?”
L’élève entend la bonne formulation, mais il n’est pas coupé dans son élan.
Parce qu’un élève qui a peur de parler ne progresse pas.
Un élève qui ose parler, même avec des erreurs, progresse énormément.
Notre rôle est donc de créer un environnement où l’élève se sent suffisamment en sécurité pour essayer.
Le sujet est le véhicule
Dans nos programmes, nous abordons beaucoup de thèmes différents : la famille royale, la culture britannique, le sport, la cuisine, les entreprises, les métiers, les médias, l’environnement, Londres, Windsor, les traditions britanniques…
Mais le sujet n’est jamais une fin en soi.
Le sujet est le véhicule.
Si nous parlons de la famille royale, le but n’est pas simplement que les élèves apprennent trois dates, cinq noms et quelques mots de vocabulaire.
Le but est qu’ils utilisent l’anglais pour réfléchir, comparer, donner leur avis, poser des questions, écouter les autres, défendre une idée.
C’est là que la magie opère.
Exemple : la famille royale dans une classe traditionnelle
Dans une classe d’anglais traditionnelle, une leçon sur la famille royale pourrait ressembler à cela :
Le professeur distribue un texte sur la monarchie britannique.
Les élèves lisent le texte.
Ils répondent à des questions de compréhension.
Ils apprennent une liste de vocabulaire.
Ils font peut-être un exercice de grammaire.
Puis, à la fin, on leur pose deux ou trois questions à l’oral.
Ce n’est pas forcément mauvais. Il y a du vocabulaire, de la compréhension, de la culture générale.
Mais les élèves restent souvent passifs trop longtemps.
Ils lisent.
Ils répondent.
Ils attendent.
Ils écoutent le professeur.
Ils apprennent “sur” l’anglais, mais ils ne vivent pas vraiment la langue.
La même leçon avec l’approche communicative VICI
Chez VICI, on peut partir du même thème, mais le faire vivre complètement différemment.
On peut commencer avec des images, des titres de journaux, une courte vidéo, une photo de Buckingham Palace, un extrait d’interview.
Puis on pose des questions qui donnent envie de parler :
Aimerais-tu faire partie de la famille royale ?
Est-ce un privilège ou une prison ?
La monarchie est-elle encore utile aujourd’hui ?
Est-ce normal que les contribuables participent au financement de la monarchie ?
Est-ce que les membres de la famille royale ont droit à une vie privée ?
Être célèbre, est-ce vraiment une chance ?
Tout de suite, les élèves réagissent. Ils donnent leur avis. Ils ne sont pas simplement en train d’apprendre du vocabulaire : ils ont besoin de vocabulaire pour exprimer quelque chose.
Ensuite, le professeur leur donne les outils linguistiques dont ils ont besoin :
“I think…”
“In my opinion…”
“I agree because…”
“I don’t agree because…”
“One advantage is…”
“One disadvantage is…”
“I would like to be royal because…”
“I wouldn’t like to be royal because…”
Pour les élèves plus avancés, on peut ajouter :
“Although it looks glamorous…”
“From a modern perspective…”
“Some people argue that…”
“The main issue is…”
“It raises the question of…”
Puis les élèves réutilisent ces structures dans des activités différentes.
Ils peuvent faire un débat.
Créer une affiche.
Préparer une interview.
Jouer le rôle de journalistes.
Comparer la monarchie britannique avec la France.
Organiser une réunion de crise fictive après un scandale royal.
Présenter un membre de la famille royale et expliquer pourquoi sa vie est facile ou difficile.
Le thème est le même.
Mais l’expérience est complètement différente.
Une activité doit donner une vraie raison de parler
C’est un point essentiel dans notre approche.
Une activité ne doit pas seulement transmettre de l’information. Elle doit créer une situation où l’anglais devient nécessaire.
Par exemple, si les élèves créent une affiche sur la famille royale, l’objectif n’est pas simplement de découper, coller et décorer.
L’affiche devient un support de communication.
Les élèves cherchent des informations, choisissent ce qui est important, discutent entre eux, préparent des questions, donnent leur avis, puis présentent leur travail aux autres.
Ils peuvent ensuite circuler dans la salle, regarder les affiches des autres groupes, poser des questions, répondre, comparer, voter pour l’information la plus surprenante ou l’opinion la mieux défendue.
L’activité créative devient alors une vraie activité de langue.
S’adapter aux âges et aux niveaux
Le groupe qui arrive lundi est composé de jeunes de 13 à 17 ans, avec des niveaux et des personnalités très différents.
Certains sont très à l’aise à l’oral.
D’autres sont plus timides.
Certains adorent débattre.
D’autres ont besoin de créer, de manipuler, de visualiser.
Certains ont déjà un bon niveau.
D’autres manquent de vocabulaire et ont besoin d’être guidés.
C’est pour cela que nos activités doivent permettre à chacun d’entrer dans la langue à son niveau.
Un élève moins avancé pourra dire :
“This is Prince William. He is married to Kate. I think his life is difficult.”
Un élève plus avancé pourra dire :
“I think being part of the Royal Family looks glamorous, but it must be very restrictive because they have very little privacy.”
Les deux productions sont valables.
L’important, c’est que chaque élève progresse à partir de là où il se trouve.
Pour certains, il faudra des débuts de phrases, des mots-clés, des exemples, un travail en binôme avant de parler devant le groupe.
Pour d’autres, il faudra aller plus loin : nuancer, défendre deux points de vue, débattre, analyser, comparer.
C’est cela, différencier : ne pas donner exactement la même attente à tout le monde, mais permettre à chacun d’être en réussite tout en étant challengé.
La grammaire et le vocabulaire, oui, mais en contexte
Bien sûr que la grammaire est importante.
Bien sûr que le vocabulaire est important.
Mais une liste de vocabulaire apprise hors contexte est souvent vite oubliée.
Quand un jeune apprend un mot parce qu’il en a besoin pour donner son avis, pour poser une question, pour gagner un jeu, pour faire rire les autres, pour défendre une idée ou pour réussir une activité, ce mot prend du sens.
Il devient utile.
Et ce qui est utile reste beaucoup mieux en mémoire.
C’est pour cela que nous travaillons la langue dans des contextes vivants : ateliers cuisine, cricket, visites, projets, jeux, débats, sorties culturelles, vie quotidienne.
À chaque fois, l’anglais devient nécessaire.
Et quand une langue devient nécessaire, elle devient vivante.
Une pédagogie vivante, mais très préparée
Quand on regarde un bon atelier VICI, il peut sembler très spontané.
Les élèves parlent, bougent, posent des questions, créent, débattent, réagissent. Le professeur rebondit sur ce qu’ils disent. On écrit des mots au tableau. On reformule. On construit la langue ensemble.
Mais cette spontanéité ne veut pas dire improvisation totale.
Au contraire.
Pour qu’un atelier soit vivant, il doit être préparé avec soin.
Le professeur doit connaître son objectif, les tâches, le langage utile, les difficultés possibles, les phrases à réutiliser, les supports et le résultat attendu.
Le plan est un cadre, pas un script.
Quand le cadre est solide, le professeur peut être libre : libre d’écouter, de rebondir, d’adapter, de suivre la curiosité des élèves, de faire émerger la langue au bon moment.
C’est souvent là que les meilleurs apprentissages se produisent.
Pourquoi les élèves repartent en disant : “J’ai appris des choses utiles”
Quand les jeunes repartent de chez nous, ils ne disent pas forcément : “J’ai parfaitement maîtrisé le present perfect.”
Et c’est très bien.
Ils disent plutôt :
“J’ai beaucoup plus parlé que d’habitude.”
“J’ai compris des choses que je n’aurais pas comprises avant.”
“J’ai appris des expressions utiles.”
“J’ai osé parler.”
“Je me suis rendu compte que je pouvais me débrouiller.”
“J’ai pris confiance.”
Et pour nous, c’est exactement cela qui compte.
Parce que la confiance est souvent le point de départ de tous les progrès futurs.
Un jeune qui repart en se disant “je suis capable” n’apprendra plus l’anglais de la même façon.
Notre recette magique
Alors oui, nous préparons nos programmes avec beaucoup de sérieux.
Chaque thème est choisi.
Chaque activité est pensée.
Chaque atelier a un objectif.
Chaque visite a du sens.
Mais derrière tout cela, il y a une philosophie très simple :
Le sujet est le véhicule.
L’anglais est l’objectif.
La communication est la méthode.
La confiance est le résultat.
C’est cela, pour nous, une vraie immersion.
Ce n’est pas seulement apprendre l’anglais.
C’est vivre l’anglais.
Et c’est souvent là que quelque chose se débloque.
Vous avez des questions sur notre approche pédagogique ou sur le déroulement d’un séjour ? Écrivez-moi, je serai ravie d’échanger avec vous : ndanon@thevici.com
